一个热衷教育事业的普通教师,在自己平凡的岗位上,利用小小的班级在实践着自己的教育理想,追寻着教育的草根化研究！自从教以来一直担任班主任。“严在当严处,爱在细微处”、“让学生走得更稳更远！”是其班主任工作理念,以自己人格魅力感染着学生,也诠释着自己追求的教育理念：用品德熏陶品德,用情感提升情感,用意志调节意志,用灵魂塑造灵魂,用人格培养人格！
本系列案例摘录自《学生课堂行为管理》（【英】苏*考利著，范玮译，教育科学出版社，2009）
教师的很多压力在很大程度上都是由那些无足轻重的小事引起的，比如，学生不举手就大声说出答案；没等老师的话说完，学生就开始活动。运用提示的技巧，意味着要先提示学生去做您希望他们做的事，而不是等他们做错了再给予警告。对于任何需要经常重复的行为，您都可以运用提示的技巧，可以是语言的，也可以是非语言的。经过一段时间，这种技巧会逐渐演变成一种约定俗成的简略形式，无论教师还是学生，都能理解其含义。这里为你提供几个事例，以便更好地解释这种方法。
——回答问题：教师向全班同学提出问题之前，先进行提示：“如果你想回答问题，请先举手……”（类似的要求说清楚之后，教师可以请两三位最容易犯规的学生站起来重复自己的话。）教师通过指明自己期望的行为（回答问题前先举手），来避免可能的错误反应（不举手就大声说出答案）。这种方式会渐渐缩略为一个简单的词——“举手”，甚至“手！”，最后，教师只需要轻轻举起一只手，就能将学生即将脱口而出的话“咽回去”。
——给予指导：有些孩子反应灵敏，而且充满热情，常常等不及教师解释完，便跃跃欲试。面对这样的孩子，您可以明确告诉他们：“等我说开始的时候，你们才能行动……”等您解释之后，接着说：“1——2——3——开始！”这时候，学生再开始行动。这种方法还可以变得更简单，假如有个孩子看上去迫不及待，您就问他：“我说开始了吗？”
某个班，发言同学被肆意打断的问题十分严重，自从采取提示技术之后，学生之间不善于倾听的现象大为改观。
教师：大家听好，待会儿我要抛出一组问题。注意，不是抢答题，不要抢答，我想请几位同学来回答。而且，在他们回答问题的时候，其他同学要保持安静，闭上嘴巴，认真倾听。好，我要准备提问了，大家告诉我，可以抢答吗？
学生：不可以。（有的学生摇头）
教师：好。我的问题是，在这个案例中，被告侵犯了原告的哪项权利？（看到有些同学即将脱口而出，抢先一步）不抢答！不抢答！我请一位同学来回答！小B，请你来回答。
小B：被告侵犯了……（有的学生开始说话）
教师：小B，请等一下！（看着那几位随意发言的学生）我刚才说过了，在同学站起来发言的时候，其他坐着的同学应该做什么？
学生：安静！倾听！
教师：好了，小B，你可以继续了。
小B：肖像权。
（学生能够维持安静，直至小B发言结束）
教师：好！下一个问题！请小D回答。（小D站起来，等候教师提问，教师故意转移话题）对了，我要先问问小C（小C是特别喜欢插话的学生），在小D发言的时候，其他同学应该怎么做？
小C：应该保持安静，听小D说。
教师：非常好！相信你们一定能做到。好了，小D，请你回答我的问题……
提示技术不断重复几次之后，该班同学能够比较安静地倾听同学的发言。（我们）特别注意观察学生的反应，他们对于老师的絮叨并不反感，而是自愿配合老师的要求和命令。（40—41）
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